Приемы знакомства с составной задачей

Тема: методика знакомства с составной задачей - стр. 2

приемы знакомства с составной задачей

Познакомить студентов с методикой работы над составной задачей. Приемы работы: средства речевого взаимодействия преподавателя со студентами Какой путь знакомства с составной задачей предпочтительнее . Приемы методической деятельности учителя на уроке на различных Приемы знакомства с составной задачей Дети посадили у школы 6 липок и 4 . Познакомиться с методикой знакомства с составной задачей. Вопросы для Методика знакомства с вычислительными приемами. 4. Работа учителя.

Ученик ответит и запишет: Сколько листочков нужно положить во второй ряд? Во второй ряд я положу столько же листочков, сколько в первый 4 листочка. Сколько листочков надо еще прибавить, если во втором ряду на 1 листочек больше?

Знакомство с простой задачей

Каким арифметическим действием это можно записать? Уменьши число 10 на 2. При этом следует обратить внимание на задачи с разнородными предметами. Сколько тетрадей лежит на парте? Решение задачи записывается так: Затем решаются задачи, в которых входят выражения: Решение задач на разностное сравнение. Решение таких задач вызывает у учащихся школы VIII вида ряд трудностей. Их затрудняет необычная форма вопроса. Они долго не понимают, почему к одному и тому же условию можно поставить два вопроса: До решения задач на разностное сравненш учащихся нужно научить сравнивать предметы одной совокупно-ти целого и частидвух предметных совокупностей, величин чисел, устанавливая между ними отношения равенства и неравен ства.

Например, всего 10 кругов, из них красных кругов 6. Устанан ливается, что красных кругов меньше, а всего кругов больше Учитель показывает, что если от всех кругов 10 отнять красные круги 6то получим число 4которое показывает разность количества всех кругов и красных.

Если из синих кругов вычесть зеленые круги 6—4то получим разность 2. Далее учащиеся знакомятся со сравнением величин: На сколько ся полоска длиннее закрашенной части?

На сколько закрашенная часть полоски короче всей полоски? Одна лента накладывается на другую так, чтобы совпали левые концы это необходимо показать учащимся. Так же сравниваются две полоски, два куска материи, две бечевки и. Учитель каждый раз подчеркивает, что если от большей полоски отрезать меньшую, то узнаем, на сколько одна полоска длиннее или на сколько другая полоска короче. Некоторые учащиеся сами догадываются, что нужно измерить белую и черную полоски, сравнить полученные числа.

На сколько черная полоска короче белой? Число 2 см показывает, что белая полоска длиннее черной на 2 см. Далее решаются задачи вида: На сколько меньше теплоходов отошло от пристани, чем стояло у пристани?

24 Составные задачи на нахождение числа по двум разностям

На сколько больше теплоходов стояло у пристани, чем отошло в море? На сколько килограммов яблок садовод снял больше, чем груш? На сколько килограммов груш меньше снял садовод, чем яблок? Вначале учащиеся знакомятся с понятием увеличения числа и несколько раз, выполняя операции с предметными совокупности ми. Например, учитель предлагает учащимся взять 3 гриба, сам тоже берет 3 гриба и ставит на наборное полотно.

Вверху 3 гриба, а внизу 2 раза. Нарисуйте две палочки, а под ними столько ж еще столько и еще столько же палочек. Сколько палочек сверху Сколько внизу? Внизу палочек в 3 раза.

приемы знакомства с составной задачей

Учащиеся отмеряют 20 см красной ленты, а белой — 20 см и еще 20 см и записывают: Сколько денег в другой руке? Каким действием это можно узнать? Сколько елочек надо посадить в другой ряд?

Сколько елочек в первом ряду? Сколько елочек во втором ряду? Во втором ряду елочек в два раза больше, чем в первом ряду. Несколько раз учащиеся откладывают рисуют, наклеивают, раскрашивают определенное число предметов, а рядом или внизу откладывают предметов в несколько раз больше и сравнивают, где предметов больше, а где меньше, во сколько раз больше или меньше.

Например, надо взять 8 тетрадей в клеточку, а в линейку в 2 раза меньше тетрадей. Сколько тетрадей надо взять в линейку? Следует на рисунке показать, что тетрадей в линейку в 2 раза меньше, чем в клетку, а тетрадей в клетку в 2 раза больше, чем в линейку. Наряду с задачами с конкретным содержанием в этот период решаются и такие задачи: Методика решения задач на нахождение одной одного части процента от числа, а также на нахождение числа по одной одному части проценту излагается на.

Методическая разработка для учителя "Формы и приемы работы над составной задачей в 1-2 классах"

Следовательно, чтобы решить сложную задачу, ученик должен провести цепь логических рассуждений и сделать умозаключения. При решении составных задач учащиеся должны или к данным ставить вопросы, или к вопросу подбирать данные. Поэтому в подготовительный период. Эти умения пригодятся учащимся при решении составных задач. Сколько всего яблок в вазе? Сколько яблок осталось в вазе? Учитель просит объяснить, почему первая задача решается сложением, а вторая — вычитанием.

Полезным приемом является составление условия задачи на основе наблюдений операций над предметными совокупностями и подбор к этому условию вопроса.

  • Методика обучения решению составных задач младших школьников.
  • Знакомство с простой задачей

Числовые данные можно записать на доске. Сколько всего орехов положили в корзину? Далее сами учащиеся включаются в предметно-практическую деятельность, и на основе выполнения действий составляются задачи.

Например, учитель дает ученику задание: Володя положил в коробку еще 3 карандаша. Затем он отдал 5 карандашей Тане. Что сначала сделал Володя? Положил в коробку карандаши.

Что потом сделал Володя? Сколько действий сделал Володя? Какие вопросы можно задать Володе? Необходимо сопоставить решение простой и составной задач.

Причем составная задача должна отличаться от простой только дополнительным числовым данным и вопросом.

Работа над составной задачей

Он положил туда еще 6 марок. Сколько всего марок стало в альбоме? Сколько марок осталось в альбоме? Решение задач с вопросами и ответами записывается. Далее необходимо сопоставить решение и содержание простой и составной задач. Во сколько действий решена первая задача? Во сколько действий решена вторая задача? Сколько действий сделал ученик в первой задаче? Сколько — во второй? Чем еще отличается условие первой задачи от условия второй?

Какой вопрос первой задачи? Какой вопрос второй задачи? Почему нельзя было сразу ответить на вопрос второй задачи? Чего мы не знали?

С опоставляя простые и составные задачи, учащиеся постепеннонаучатся узнавать в составной задаче простые, уже бывшие в опыте 13 Перова М. Сначала сравнение простой и составной задач проводится после их решения, так же как и при решении простых задач, а по мере накопления опыта сравнение задач должно предшествовать решению.

Тщательному анализу условия задачи способствует требование] подчеркнуть разным цветом две простые задачи в составной. Разбор задачи, как было показано выше, можно начинать от главного вопроса или от числовых данных. Какие елочки входят в число всех елочек? Можем ли сразу узнать, сколько всего елочек посадили ребята?

Какого числа мы не знаем? Можно ли сейчас узнать, сколько елочек во втором ряду?

Методика обучения решению составных задач младших школьников.

Каким действием это можно сделать? Теперь мы знаем, сколько елочек в первом ряду, и узнали, сколько их во втором ряду.

Можно ли теперь ответить на вопрос задачи? Задача, для решения которой надо выполнить несколько действий, связанных между собой, называется составной задачей. Она включает в себя ряд простых задач. Связанных между собой так что искомые одних простых задач служат данными. Решение составной задачи сводится к расчленению ее на ряд простых задач и к последовательному их решению.

Работа над условием составной задачи. В подготовительный период перед знакомством с составной задачей одной из форм работы является решение простых задач. Решение составной задачи всегда начинается знакомством с условием и вопросом к. Но когда дети овладели навыком беглого чтения, тогда целесообразно предлагать читать задачи одному из учеников; а в некоторых случаях всем ученикам про. В процесс чтения входит не только произношение вслух или про себя слов текста, но и осмысление содержания прочитанного так, чтобы после чтения передать содержание, не пропуская ни одного существенного элемента.

приемы знакомства с составной задачей

Если в тексте задачи встречаются незнакомые детям слова или выражения, то рекомендуется разъяснить их значение до начала чтения. Повторять чтение текста задачи следует как можно реже, когда, например, при первом чтении текст ошибочно искажен. Детей полезно приучать запоминать содержание задачи после одного чтения, чтобы не расходовать время на повторное чтение. Если условие задачи учащиеся поняли недостаточно хорошо, то задачу можно повторить по вопросам учителя, а затем в виде связного пересказа содержания ее повторяет один из учеников.

Формы краткой записи условий задачи. После ознакомления с содержанием задачи можно приступить к поиску ее решения. При введении задач нового типа поиском решения руководит учитель, а затем учащиеся выполняют это самостоятельно. К таким приемам относятся и иллюстрация задачи. Наряду с предметной иллюстрации, начиная с 1 класса, используется и схематическая — это краткая запись условия задачи.

В краткой записи фиксируются в удобооброзримой форме величины, числа данные и искомые, а также некоторые слова, показывающие, о чем говорится в задаче: Для того, чтобы краткая запись в максимальной степени способствовала решению задачи, нужно: Краткую запись составлять на основе анализа текста задачи; 2.